【编者的话】

对于广大考生和长而言，升学路径的选择始终备受关注。根据新发布的《上海“科等职业教育—应用型本科教育”人才贯通培养试点实施案》，上海本贯通业点进步扩容。作为长，你是否在为孩子的本科升学之路焦虑，这份新政能否成为破解焦虑的“及时雨”？身为考生，面对覆盖工程、护理、财税等域的新增业，如何判断哪个才是适自己、能助力未来发展的优选择？

本期“教育星球”，我们邀请二十世纪教育研究院院长熊丙奇和上海视觉艺术学院美术与文物保护学院院长汪苡恝共同来聊聊这个话题。

本期话题主持：新民晚报记者 陆梓华

传统“升本”该怎样改革？

熊丙奇（二十世纪教育研究院院长 ） 

上海增设“本贯通”业提速。

上海市教委近日发布《上海“科等职业教育—应用型本科教育”人才贯通培养试点实施案》北京泡沫板胶厂家，经学校申报、评议及市教委核定，同意2026年增设上海理工大学与上海出版印刷等科学校联申报的计机科学与技术等11个科等职业教育—应用本科教育贯通培养模式业。

据媒体报道，上海“本贯通”试点业招生每年都处于“扩容”状态。2017年至2021年，已有五批共计27个业入围“本贯通”试点名单；2022年，增设9个“本贯通”业；2024年、2023年分别增设了2个业点、8个业点开展“本贯通”；2025年，增设9个业点开展“本贯通”。

2026年新增业点览

重视培养职业技能

所谓“本贯通”，即“三年职+两年本科”的贯通培养模式。针对考学生招生，顺利录取到“本贯通”试点业的考生，前三年按职院校全日制学生学籍管理规定，在三年需要通过“升本”考试，成绩符要求的学生，继续升入相应的本科院校进行后两年本科业学习。

在传统的“升本”之外，进“本贯通”，与“中本贯通”“中职贯通”样，都是对培养素质职业技术人才、应用型人才的探索。其主要目的是实行“体化”贯通课程设计，减少升学环节对人才培养的干扰，遏制办学中的“升学向”。扩大“本贯通”规模，这会是各地加强职教育与应用型本科院校、职业本科建设的向，与此同时，我国还要进步化“升本”招生改革。可以借鉴研究生招生的“”制度，探索由符申请条件的学生自主申请“升本”，“升本”校进行审核录取的制度。这可促进职院校坚持职业教育定位，重视培养学生的职业技能，而不是围着“升本”办学。在这改革中，还可以探索两项制度，是授予职毕业生学士学位制度，以及职课程与应用型本科、职业本科课程学分互认制度。

对于“本贯通”扩大规模，也有人担心，会不会存在“升本”转段时的“放水”问题，进而影响人才培养质量。而上海选择大幅度增加“本贯通”试点业，从个侧面说明对“本贯通”的认可。上海师范大学天华学院是上海“本贯通”二批试点校，学校对“本贯通”学生的跟踪调查发现，没有了升学焦虑的“本贯通”学生关注自身的综能力与素质提升，在就业中受到用人单位青睐。而提“本贯通”培养质量的关键，则是学校要加强对学生的过程管理与评价，重视课程建设、产教融与校企作；学生选择这项目，不是为了获得本科文凭，而是促进自己好就业。

进招生制度改革

这对进步进“升本”改革有现实启示意义北京泡沫板胶厂家。

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针对“升本”，我国社会舆论直存在比较纠结的看法。支持者认为，这是给职学生进步造的途径，通职业教育的学历“断头路”。近年来，主流媒体经常报道中职学生进职，再通过升本进本科院校，本科毕业后进名校读硕士、博士的“励志故事”。反对者则质疑，“升本”致职院校偏离职业教育向，追求“升本”率，职学生不是想着毕业后就业，而是进步提升学历。质疑者还认为，升本招收的本科生，不如通过考招收的本科生。

质疑升本招收的本科生不如通过考招收的本科生，显然是出于对职教育的偏见，仍强调考的。事实上，报考“升本”被录取上岸的难度并不小。虽然“升本”近年来直在扩招，根据教育部发布的全国教育事业发展统计公报，2024年，我国科起点本科（升本）招生已经达到87.40万人，但相对于每年500多万职（科）毕业生来说，造比例还是比较低的。上海师范大学天华学院对学生的学业跟踪调查发现，“升本”学生的毕业率、学位率、就业对口率和毕业后创业的比例毫不逊，甚至于四年制本科生。

但是，部分职院校以升学为向办学，确实是值得引起重视的问题。从校毕业生（包括职毕业生）逐年增多的现实，以及为职毕业生提供造机会出发，我国定要扩大“升本”招生规模。如果职院校以升学为向办学成为种倾向，面会影响到本科院校录取“升本”的生源质量，另面则会影响到职毕业生的就业竞争力。遏制这种倾向，就需要进“升本”招生制度改革。

不妨借鉴录取

在发达国，从两年制职业学院、社区学院申请进入本科院校，甚至名校就读的并不鲜见。这类似于我国的“升本”，但却有很多不同。具体包括，这些学院对学生的课程学习要求严格，课程质量得到业认证机构的认证，以及本科院校的认可，万能胶厂家有的名校还与这些学院签有学分互认与转学协议；社会不存在对这些学院学生的“学历”的歧视，学生可以学习课程成绩去申请转学，由转入学校评价、录取。

我国的“升本”制度改革，并不是强化考试难度，而是要探索申请—审核录取。可借鉴研究生招生的制度，由职院校根据学生的职学业成绩，尤其是技能课程成绩，及其他综素质，公开确定有“升本”资格的学生名单，再由这些学生自主申请有“升本”招生计划的校，由校自主进行评价、录取。这可促进职院校重视对学生的技能与综素质培养，而不是只抓“升本”考试，也可提“升本”的生源质量。

与这改革配套，要进建立职院校与应用型本科院校、职业院校的学分互认制度。这也是我国“学分银行”建设直在进的内容，但还缺乏有力的抓手。另外，根据新《职业教育法》对职业教育的类型教育定位，我国职学生选择造的比例会，实现职教育与本科教育的“贯通”“衔接”，我国也可探索授予职院校毕业生“学士学位”的学位授予改革。以此通各类教育之间的壁垒北京泡沫板胶厂家，拓宽学生的求学选择。

递进式培养模式让学生有竞争力

汪苡恝（上海视觉艺术学院美术与文物保护学院院长）

上海视觉艺术学院与上海城建职业学院联出的文物保护与修复业本贯通项目，是响应国文化强国战略与职业教育改革的创新举措。这政策对接文物保护行业对层次技术技能人才的迫切需求，通过“职技能实践+本科科技分析与案制定”的递进式培养模式，破了传统教育体系的层壁垒，为文物保护事业注入了新的人才活力，具有刻的行业价值与教育意义。

美术与文物保护学院杨蕴教授带着学生，为金华博物馆修复东汉印纹硬陶罐

既资源互补又内涵升

从政策层面看，该项目是国职业教育改革与文物保护战略的落地。近年来，国密集出台《“十四五”文物保护和科技创新规划》等政策，既强调文物保护的重要，又明确要求构建“中职—职—应用型本科”纵向衔接的职业教育体系。全国现有2500余万件/套馆藏文物亟待修复，而业修复人员不足7000人，人才缺口显著。本贯通政策通过五年体化培养，破解了传统职培养“技能有余、理论不足”和本科培养“理论扎实、实操薄弱”的痛点，培养兼具“擅检—达艺—精修—能传”综能力的科艺融型人才，契行业对复型人才的需求。

对两校业发展而言，该项目实现了资源互补与内涵升的双重突破。上海城建职业学院的职业拥有全国先的实训基地与丰富的行业项目经验，其文物修复与保护业多次荣登“金平果”职业竞争力榜位；上海视觉艺术学院作为所新型综艺术类应用型等院校，在国内率先设立文物保护与修复学院。文修业作为上海市业在文物科技分析、理论研究面具备优势，拥有可移动文物修复资质。通过贯通培养，两校共享师资团队、实训设备与行业资源，构建了“课程共研、师资共培、资源共享、质量共管”的四维协同机制。这种融不仅动职业向理论度延伸，也促使本科业强化实践教学，共同造全国先的文物保护与修复业，提升业核心竞争力。

知识与技能螺旋式上升

本贯通模式的核心意义在于构建了文物保护人才培养的“立交桥”。传统人才培养中，职学生造面临课程衔接不畅、技能与理论脱节等问题，而本科学生往往缺乏足够的实操训练。该项目通过“2.5年职基础学习+0.5年企事业实习+1.5年本科化学习+0.5年度实践”的体化设计，实现了知识与技能的螺旋式上升。课程体系上，职阶段聚焦文物本体检测与基础修复技能，本科阶段强化科技分析与创新转化能力，形成“基础+核心+项”的递进式课程结构，确保学生既能熟练掌握传统修复技艺，又能运用光谱仪、3D扫描仪等现代设备，适应文物保护行业的技术升趋势。

对科起点的学生而言，贯通培养赋予其特的竞争优势：其，实操能力扎实，职阶段依托大师工作室和真实行业项目，学生早期即可接触陶瓷、青铜、纸质文物的修复实操，积累丰富的实践经验，这是传统本科学生难以比拟的核心竞争力。

其二，职业路径清晰，通过“准职业人”培养模式，学生从入学起就明确职业定位，参与校企联项目，毕业后能快速适应博物馆、考古所等单位的工作需求。

其三，学历与技能双认证，学生毕业时不仅能获得本科学历，还可考取文物修复师等职业资格证书，实现“书证融通”，就业竞争力显著提升。

其四，发展潜力充足，体化的培养体系为学生后续攻读硕士学位、参与重大考古项目奠定了坚实基础，形成可持续的职业发展路径。

总之，文物保护与修复业本贯通项目既是政策向与行业需求的契，也是校校作与产教融的度实践。它不仅为文物保护行业输送了“下得去、留得住、用得上”的层次技术技能人才，探索出条职业教育与应用型本科教育协同发展的新路径，为文化遗产传承与职业教育改革提供了宝贵的实践样本。

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